[갿�상껓육][갿�상껓육 TQM][갿�상껓육 지원체제][갿�상껓육 활용 사례]갿�상껓육의 개념, 갿�상껓육의 특성, 갿�상껓육의 TQM, 갿�상껓육의 지원체제 갿�상껓육의 활용 사례로 본 향후 갿�상껓육의 개선 방안(갿�상껓육)

유아기는 상상력이 풍부한 시기로 유아들은 놀이를 통하여 자신이 상상한 것을 표현한다. 유아기에 많이 이루어지는 놀이 중 하나인 가상놀이는 유아가 상상한 것을 현실 세계에서 가상행위를 통하여 직접 표현해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 가상 행위란 있는 그대로가 아니라 ꡒ ~인체 하기, 마치 ~처럼ꡓ의 형태로 나타나는 행동을 언급할 때 주로 사용하며, 가상행위가 일어나는 놀이의 형태는 많은 연구자들에 의해 가상놀이, 상징놀이, 가작화 놀이, 상상놀이, 환상놀이, 사회 가상놀이 등 다양한 용어로 사용되어 왔다. Smilansky(1968)는 가상놀이를 세분화하여 가상놀이왿� 사회가상놀이로 나누었으며 가상 놀이란 다른 사람의 역할을 가장하여 행동이나 언어를 그대로 모방하는 놀이이며, 놀이 상황에 따른 놀이자간의 상호작용과 언어적 의사소통이 있으면 사회가상놀이로 발전된다고 하였다. 즉 사회가상놀이는 유아가 또래들과 놀이 상황 속에서 가상적인 요소들을 첨가시키고, 놀이 상대자들과 의사소통 하는 것을 말하는 것으로, 가상행위가 유아들간의 상호작용에 통합되어 나타나는 놀이를 말한다(Farver, 1992 : 502).
사회 가상놀이는 대체로 3세 경에 나타나기 시작한다. 그리고 4세 경이 되면 유아들의 사회가상놀이 속에 가상적인 역할이 나타나게 되며 줄거리가 있는 보다 복잡한 유형의 사회 가상놀이로 발달하게 된다. 또한 이 시기에는 언어능력이 급속히 발달하여 유아들은 의사소통을 통해 놀이 상황을 만들어 내고, 놀이를 지속시키며, 놀이 상대왿� 가상적 상황에 대하여 협의하는 등 발달된 사회가상놀이를 구성할 수 있게 된다(Farver, 1992: 502). 그러나 이러한 사회 가상놀이는 유아가 규칙 있는 게임, 운동, 예술, 공예, 그리고 연령에 맞는 다른 활동에 대해 흥미를 갖게 되면서 현실에 대한 관심이 커지고 또래의 압력이 증가함에 따라 감소되기 시작한다(Haight & Miller 1992:331).