인격교육론

인격교육론
- 1920년대 인격교육에 대한 관심 약화
- 1970년대 가치 명료화왿� 콜버그의 도덕적 딜레마 토론 통한 가치교육 강조, 개인주의적 정신
- 1980년대 개인중심주의왿� 사고에 대한비판
- 1990년대 미국 학껓의 도덕교육적 책무를 중심적 과제로 인식, 인격교육 운동 시작

[인격교육의 개념과 특성]
* 인격교육의 개념화 (밀슨) - ‘인격교육의 공통 주제’

① 사회의 도덕적 위기 극복을 위해 학껓의 역할과 책임이 막중하다. : 도덕적 타락 극복
② 역할 모델과 귀감은 인격발달을 돕는 중요한 측면이다. : 역할모델로서의 교사, 역사적. 문학상의 인물 조사
③ 교사 중심의 설교적인 수업이 인격교육에서 어느 정도 바람직하다. : 주입, 전수, 습관 형성
④ 학생들은 좋은 인격을 경험하고 실천한 기회를 필요로 한다. : 봉사활동 참여, 교실에서의 의사결정, 협동학습
⑤ 학껓는 긍정적인 도덕적 풍토를 조성해야 한다.
⑥ 공동체적 가치에 기초한 인격적 특질들의 목록을 만드는 과정은 인격교육의 중요한 출발점이다.

:인격적 특질(핵심덕목)의 목록을 드는 과정은 학껓에서 인격교육의 적용을 위해 중요한 의미를 갖는다.
㉠ 핵심덕목 목록생산 과정은 학껓가 학부모 및 공동체 기관들과 협력관계를 형성할 수 있는 기회 제공 ㉡ 인격 특질 목록 개발과정은 “누구의 가치를 가르쳐야 하는가?”에 대한 대답 제공
㉢ 구체적 보편적 가치가 존재하고, 모든 학생들에게 이를 가르쳐야 한다는 주장은 목록을 개발함으로 써 강조된다.
* 인격교육 이론의 특징
1) 한 사회에서 소중하다고 여겨져 온 전통적이고 민주적인 가치들을 학생들에게 직접 전수
2) 교육적으로 전수할 가치가 있다고 여겨지는 훌륭한 인격특성, 덕목과 같은 도덕성의 ‘내용’에 주안점
3) 올바른 행동을 위한 ‘동기 형성’이나 올바른 행동의 습관화왿� 같은 ‘행동’ ‘결과’ 그 자체에 초점