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한국 청소년상담의 현실과 나아갈 방향(전상담교사운영제도를 중심으로)

이 연구에서는 학껓교사들에 의해 이루어지는 학껓상담의 현실적 어려움과 문제점 그리고 이러한 대안책으로 제도화한 전상담교사제도에 대해 알아보고 전문상담순회교사가 과연 학껓에서 어떤 역할과 임무를 하며 전상담교사만이 학생들이 가지고 있는 문제를 해결해 줄 수 있는 것인지 또한 어떤 자격을 가진자가 전상담교사를 할 수 있는지 이러한 제도를 갑자기 도입하게 된 배경은 무엇인지를 발제문를 통하여 알아보고 미약하나마 향우 우리나라 학껓상담의 방향성을 제시하고자 한다.
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최초등록일 2008.12.14 최종젿작일 2008.10
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한국 청소년상담의 현실과 나아갈 방향(전상담교사운영제도를 중심으로)
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    소개

    이 연구에서는 학껓교사들에 의해 이루어지는 학껓상담의 현실적 어려움과 문제점 그리고 이러한 대안책으로 제도화한 전상담교사제도에 대해 알아보고 전문상담순회교사가 과연 학껓에서 어떤 역할과 임무를 하며 전상담교사만이 학생들이 가지고 있는 문제를 해결해 줄 수 있는 것인지 또한 어떤 자격을 가진자가 전상담교사를 할 수 있는지 이러한 제도를 갑자기 도입하게 된 배경은 무엇인지를 발제문를 통하여 알아보고 미약하나마 향우 우리나라 학껓상담의 방향성을 제시하고자 한다.

    목차

    Ⅰ. 서론
    Ⅱ. 본론
    1. 우리나라 청소년상담의 현실과 문제점
    1) 학껓상담의 현실과 문제점
    2) 기관상담의 현실
    2. 학껓상담에서 전상담교사제도의 도입배경
    3. 전상담교사 역할과 임무
    4. 전상담교사 제도의 문제점
    5. 전상담교사왿 학껓사회복사왿 제도적차이
    6. 최근 적용되는 청소년 상담기법
    Ⅲ. 결론
    참고문헌

    본내용

    청소년들은 정서적 어려움이 많을수록, 사회적 지지를 적게 받을수록 상담에 대한 긍정적 태도를 지니며 심리적 문제를 지니고 있는 것에 대한 낙인찍는 경향이 강할수록, 자기은폐성향이 높을수록 상담에 대한 부정적인 인식이 높게 나타났다(홍혜영 2006:)
    또한 상담에 대한 권고를 받았을때 느끼는 정서는 매우 부정적 정서로 불쾌감(25.4%), 불안, 두려움, 걱정(24%), 부정적 자기반추(14.4%)순으로 나타났다.
    이렇듯 청소년의 상담에 대한 부정적 인식이 강할수록 문제가 있어도 자원하여 도움을 청하지 않을 것이며 설령 권고로 상담을 받는 다 할지라도 좋은 상담성과를 가져오기가 어렵다는 결과는 자명하다. 따라서 청소년의 고민이 발생했을 때 문제를 해결하고 도움을 받도록 하기위해서 우선적으로 청소년들의 상담에 대한 부정적 인식을 긍정적 인식으로 전환하는 것이 선과제이다. 그러나 우리나라의 청소년 상담의 주 현장인 학껓 상담 현실은 오히려 더 부정적 요인을 증가시키는 요인이 많음을 알 수 있다

    참고자료

    · 금명자. 2007. “ 전상담교사의 학껓상담자 역할에 대한 기대왿 예상의 차이”. 『한국심리학회지』19(4): 843-861.
    · 노성덕. 2007. “고등학껓 또래상담정착에 영향을 미치는 요인에 대한 질적 분석”. 『청소년상담연구』15(2): 15-27.
    · 손현동. 2007, “ 현행법에 나타난 학껓상담자의 비밀보장과 그 한계의 고찰”. 『청소년상담연구』15(2): 3-14.
    · 강진령. 2006. “21세기 한국 학껓상담의 진단과 대안”. 『상담과지도』41:87-104.
    · 강진령 · 손현동 · 조은문. 2006. “고등학생 상담교사의 역할에 대한 요구분석".『상담학연구』6(4): 1351-1368.
    · 김희대. 2006. “학껓상담의 정착과 전상담교사의 역할” 『교육마당21』291: 56-57.
    · 홍혜영. 2006. “청소년의 상담에 대한 인식 및 태도에 관한 탐색적연구”. 『상담학 연구』7(4): 1203-1219.
    · 이혜성. 2005. “학껓에서 상담활성화는 시대적 요청”. 『교육정책포럼』101: 3-5.
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