교육원��_5.자유왿�교육, 7.흥미왿�도야

`흥미왿� 도야`에서 듀이는 무엇보다 흥미의 역할이 교육에 미치는 영향을 크게 바라보고 있다. 하지만 여기서 생각할 문제는 우리가 흔히 생각해 왔던 흥미왿�는 다른 흥미라는 것이다. 듀이는 `흥미`라는 용어에 대해, 우리가 일상적으로 생각하는 의미왿�는 다르게 정의를 내린다. 그는, ‘흥미’라는 것은 어떤 상황이나 사태에 대해 구경만 할 뿐, 결과에 대해서는 무관심한‘관람자’가 아닌 ‘참여자’가 갖는 태도라고 말한다. 여기서 ‘참여자’는 어떤 사태에 직면할 때, 장차 일어날 결과에 대해 걱정하고 불안감을 느끼며 더 좋은 방향으로 사태를 이끌어 가려고 노력하는 사람이다. 우리는 ‘흥미’라 하면, 주어진 상황과는 상관없이 단순히 개인이 재미있다고 느끼는 것이라고 생각한다. 하지만 듀이는 ‘흥미’ 내지 ‘관심’은 주어진 상황과 맞물려 있다고 했다. 그래서 ‘흥미’는 우리가 생각하는 개념 이상의 것이며, 그것의 의미에 대해 자세히 생각해 볼 필요가 있는 것이다.
‘흥미’라는 단어는 어원적으로 볼 때, ‘사이에 있는 것’이라고 한다. ‘사이에 있다’는 것은 거리가 있는 두 사물을 관련짓는다는 말이다. 교육의 경우에 두 사물 사이를 메우는 거리는 시간이다. 왜냐하면 학생은 자신이 가진 능력으로부터 학습목표를 성취하기까지 학습하는 과정 즉, 중간과정을 갖기 때문이다. 어떤 학습을 하는데 시간이 걸리는 것은 당연하다. 그래서 우리는 대부분 이 중간과정의 중요성을 지나쳐 버린다. 학생은 이 시간, 즉 중간과정의 여러 ‘수단’을 통해서만 최종 결과에 도달할 수 있다. ‘흥미’는 교육의 출발점과 목표점 사이의 중간과정을 매끄럽게 연결시켜주는 것이다. ‘흥미’는 학생과 학습 자료왿�의 관계에서, 학생의 활동을 일으키고 지속시키는 학습 자료일 수 있다.
‘흥미’가 ‘사이에 있는 것’이라는 의미에 대해 살펴보면서, 학습과정의 중요성을 깨달았다. 단, 듀이가 말하는 것은 학생에게 무의미한 학습과정에 쾌락적인 것을 가미해서 흥미를 짜내는 것이 아니다.