학껓 팽창의 원인은 다양한 요인들이 복합적으로 작용한 결과라고 볼 수 있습니다. 첫째, 교육에 대한 사회적 수요 증가로 인해 학생 수가 늘어났습니다. 경제 발전과 더불어 교육의 중요성이 강조되면서 교육 기회에 대한 요구가 높아졌기 때문입니다. 둘째, 정부의 교육 정책이 학껓 팽창을 촉진했습니다. 교육 기회 확대와 교육의 질적 향상을 위한 정부의 노력이 학껓 설립과 학생 정원 확대로 이어졌습니다. 셋째, 대학 간 경쟁이 학껓 팽창을 가속화했습니다. 대학들이 학생 유치를 위해 신설 및 확장에 나섰고, 이는 전반적인 학껓 팽창으로 이어졌습니다. 이처럼 사회적, 정책적, 경쟁적 요인들이 복합적으로 작용하여 학껓 팽창이 이루어졌다고 볼 수 있습니다.

기술 기능이론은 교육이 사회에 필요한 기술과 지식을 전달하는 역할을 한다고 설명합니다. 이 이론에 따르면 교육은 개인의 능력과 기술을 향상시켜 사회에 필요한 인력을 공급하는 기능을 합니다. 즉, 교육은 사회 구성원들이 필요한 기술을 습득하고 발전시킬 수 있도록 돕는 것입니다. 이를 통해 개인은 자신의 능력을 발휘할 수 있고, 사회는 필요한 인력을 확보할 수 있습니다. 그러나 이 이론은 교육이 사회 구조와 불평등을 재생산한다는 비판을 받기도 합니다. 교육이 기존 권력 구조를 강화하고 계층 간 이동을 제한할 수 있다는 것입니다. 따라서 기술 기능이론은 교육의 긍정적인 측면을 강조하지만, 동시에 교육이 가진 한계와 문제점에 대해서도 고려해야 할 것입니다.

마르크스 이론은 교육이 자본주의 사회의 불평등과 착취 구조를 재생산하는 역할을 한다고 주장합니다. 이 이론에 따르면 교육 제도는 지배 계급의 이익을 대변하며, 노동자 계급의 지식과 기술을 통제하고 억압합니다. 교육은 지배 계급의 가치관과 이데올로기를 전달하고, 노동자 계급의 저항 의식을 약화시키는 수단으로 작용합니다. 또한 교육은 사회 계층 간 이동을 제한하여 기존 불평등 구조를 유지하는 데 기여합니다. 이러한 관점에서 볼 때 교육 제도는 자본주의 사회의 모순을 은폐하고 정당화하는 역할을 하는 것입니다. 따라서 마르크스 이론은 교육이 지배 계급의 이익을 대변하는 도구라고 비판하며, 교육의 본질적인 변화를 요구합니다.

지위경쟁이론은 교육이 개인의 사회적 지위 획득을 위한 수단으로 작용한다고 설명합니다. 이 이론에 따르면 교육은 개인이 사회적 지위와 권력을 확보하기 위한 경쟁의 장이 됩니다. 개인들은 더 나은 교육 기회를 확보하기 위해 치열하게 경쟁하며, 이를 통해 사회적 지위와 자원에 대한 접근성을 높이고자 합니다. 따라서 교육은 개인의 사회적 지위 상승을 위한 수단이 되며, 이는 결국 사회 계층 구조의 재생산으로 이어집니다. 지위경쟁이론은 교육이 개인의 능력 향상보다는 지위 획득을 위한 수단으로 작용한다는 점을 강조합니다. 이는 교육의 본래 목적인 개인의 성장과 발전을 저해할 수 있다는 문제점을 지적합니다.

대학졸업자 취업률 하락은 다양한 요인들이 복합적으로 작용한 결과라고 볼 수 있습니다. 첫째, 경기 침체와 산업 구조 변화로 인해 일자리 창출이 부족해졌습니다. 경제 성장 둔화와 기술 발전에 따른 일자리 감소로 인해 졸업생들의 취업이 어려워졌습니다. 둘째, 대학 졸업자 수 증가로 인한 공급 과잉 현상이 발생했습니다. 대학 진학률 상승과 학령인구 감소로 인해 졸업생 수가 늘어났지만, 이에 비해 일자리 창출이 부족했습니다. 셋째, 기업들의 채용 기준 강화로 인해 졸업생들의 취업이 어려워졌습니다. 기업들이 요구하는 역량과 경험이 증가하면서 졸업생들이 취업에 어려움을 겪고 있습니다. 이러한 요인들이 복합적으로 작용하여 대학졸업자 취업률 하락이 나타나고 있습니다.